PRESENTACION

MASHIKUNA HIP HOP

Taller 4 Diagramación. Propuesta 30%

Sebastián León // Cristian Velasco // Julián Majin // José Solarte // Andrés Noguera// Mashikuna Hip Hop

DESCRIPCION

DEFINICIÓN DEL TEMA

Trabajar con el proceso del espacio Mashikuna Hip Hop.

PÚBLICO

Participantes del escenario de Mashikuna Hip Hop,  y quienes están interesados en participar del espacio y empezar a construir dentro de él.

CONTEXTUALIZACIÓN

Realizar un acercamiento para identificar necesidades y las  sobre Mashikuna Hip Hop  a través de:

·         El dialogo con recuentos orales integrantes del escenario,.

·         La Metodología del evento “Mashikuna Hip Hop Tejiendo suroccidente”.

·         la relatoría de “Mashikuna Hip Hop tejiendo suroccidente”.

NECESIDADES

Desde las proyecciones que se dan en el encuentro “Mashikuna Hip Hop Tejiendo Suroccidente” LA CONSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA DEL PROCESO, como apuesta indispensable para aportar en la construcción de la memoria histórica del Hip Hop en Colombia, es el direccionamiento del proyecto.

MEMORIA ( X KE LA CITA KIEN ES EL AUTOR)

La Memoria Histórica: la concebimos como un proceso de construcción de la historia propia de los pueblos y de deconstrucción de la historia tradicional dominante. “…la memoria es una construcción social del sentido del pasado que se funda en el recuerdo… (Milos 2005:87), nacida en el seno de los pueblos para trascender la historia de nuestras luchas a objeto de recuperar principios y valores de dignidad, equidad, verdad, libertad y justicia social.

Memoria Colectiva: la construcción del pasado integrada por las memorias personales dentro de una comunidad social determinada.

Memoria Personal o Individual: Los hechos y experiencias propias de un individuo

 PROBLEMATIZACIÓN

Memoria Histórica – Historia del Hip Hop en Colombia

Memoria Colectiva – Mashikuna Hip Hop Popayán

Memoria Personal o Individual – Experiencias de vida desde el Hip Hop de los participantes de Mashikuna Hip Hop Popayán.

La construcción de la memoria histórica es una necesidad latente en los pueblos, en las comunidades y en los procesos de construcción popular, por lo tanto, aportar en sistematizar la experiencia y las apuestas de este proceso, permite avanzar en la construcción de la memoria colectiva del proceso, a su vez, facilita un soporte base para continuar caminando en la proyección del trabajo.

OBJETIVOS

Aportar en el proceso de construcción de la memoria de Mashikuna Hip Hop Popayán, mediante material audiovisual (fotografía, música, relatos, graffiti, video, etc.) que evidencie el espacio y su carácter, las apuestas de transformación social, dignificación de la vida y el ser humano en las acciones realizadas desde el Hip Hop.

·      Aportar con elementos impresos y/o digitales, que permitan difundir y presentar la propuesta y el carácter de Mashikuna Hip Hop Popayán.

·      Recopilar experiencias de los actuales participantes de Mashikuna Popayán sobre el Hip Hop como herramienta y oportunidad de construcción social.

·      Elaborar una propuesta de identidad gráfica para Mashikuna Hip Hop, para generar reconocimiento a nivel local y regional.

PÚBLICO - USUARIO

Participantes de Mashikuna Hip Hop Popayán: Cada participante contribuye en la producción de los elementos a desarrollar sobre el trabajo de Mashikuna Hip Hop a partir de las dinámicas y experiencias propias de vida.

Contactos / procesos sociales y populares: Se busca llegar a ellos con el fin de generar tejido de organización construcción popular  capaz de proponer dinámicas de transformación social que dignifiquen.

Interesados de la ciudad de Popayán (jóvenes y adolescentes): Invitar y contextualizar del por qué Mashikuna en la ciudad de Popayán, a objeto de su participación.

Criterios para definir los medios o canales de información.

Facilidad en la reproducción del material.

Coherencia con las dinámicas de Mashikuna HIPHOP (estética grafica)

Aporte a la construcción de memoria y que se complementen mediante las ideas de los integrantes de Mashikuna

Que no sea un medio finalizado sino que permita la ampliación de los contenidos.

CARTILLA INFORMATIVA.

·      Construir un documento base para aportar en la formación interna.

·      Brindar un panorama general para quien se interesa y quien se integra al proceso.

·      Compartir, Presentar la propuesta de Mashikuna Hip Hop para generar tejido con otras organizaciones y/o procesos sociales y populares.

MODULOS MOVILES.

·      plantear mecanismos de memoria personal para aportar a la construcción de la memoria colectiva.

CONCEPTOS

·   Tejido

·   Graffiti

pruebas de identificador de Mashikuna Hip Hop

mashikuna hip hop bocetos

Ejercicio analisis del periodico

El Paìs

Análisis

En la cabecera se utiliza la tipografía “Times New

Roman” está el rótulo del Periódico.

Bajo éste con el mismo estilo de letra, pero en

menor tamaño alineado a la derecha la “EDICIÓN”

en mayúsculas y debajo en minúsculas el “precio.”

Así mismo alineado a la izquierda está la “fecha,

año de publicación y número de periódico.”

La cabecera está delimitada por un filete horizontal

de color azul.

Por norma general, en primera página aparecen

entre 3 y 5 noticias. La noticia más importante suele

aparecer en la parte superior o central, pero la

forma de sugerirla como la más importante de la

página es utilizando en el “título y subtítulo” el

mayor tamaño de toda la página, siendo la única

noticia con entradilla y por su mayor extensión, La

separación de las noticias es a través de filetes, los

horizontales más gruesos y de color negro, los

verticales son menos gruesos.

Las entradillas suelen ser de cinco líneas, en negrita,

con una anchura de 6 o 6´3cm. En los artículos

de 4 ó 5columnas, las entradillas están distribuidas

en 3 columnas de falsa medida; en los de 3 ó 4

columnas son dos las entradillas de falsa medida.

En casos de artículos especiales, en algunas ocasiones

hay entradillas por encima del titular de una

anchura de 8cm a 3 columnas de falsa medida, con

alineación centrada y tipografía Times New Roman.

El número de fotografías por página es de un

máximo de dos fotografías, aunque se dan casos de

artículos especiales, aparecen reportajes con fotos y

por tanto, en ocasiones llegan a aparecer un

máximo de 6 fotografías en una misma página. Las

fotos que se sitúan en la parte superior del artículo

suelen estar colocadas horizontalmente, y las que

aparecen en la parte central del artículo suelen ser

verticales. En las páginas interiores las fotografías

son en blanco y negro; sólo en primera y última

página, y en los suplementos las fotografías son a

color.

Los pies de foto se usan y se colocan debajo de las

fotografías. Suelen ocupar 1 ó 2 líneas máximo.

Aparecenen todas las fotografías relativas a la

noticia. Van en minúsculas, negrita y tienen una

tipografía Times New Roman. También aparece el

nombre de la agencia o fotógrafo que realizó la

instantánea, pero este dato no aparece en negrita.

Tipografía

Mapa de Caracteres

ABCDEFGHIJKLMNOP

QRSTUVWXYZ

abcdefghijklnopqrstuvwxyz

123456789 !”#$%&/()=?¡¨*

Glosario

Cabecera: El texto de cabecera es texto que pertenece a

todo el documento.

Filete: línea de grosor y definición variable que se emplea

para separar, destacar o adornar. Puede ser irregular como

el puntillé (línea de puntos equidistantes), la media caña

(dos rayas juntas, una fina y otra gruesa) o la caña (dos

rayas finas paralelas).

Columnas: modo de organizar verticalmente grandes

cantidades de texto dentro de una página, o dividirla en

secciones o artículos de diferentes contenidos. Se emplea

en prensa que requieren gran cantidad de texto, en

diccionarios, enciclopedias, etc.

Medianil: espacio vertical en blanco entre las dos columnas.

Corondel: es el filete que se coloca en medio del medianil

y que sirve para acentuar la separación entre columnas.

Normalmente es fino (0,5 puntos) o un poco más grueso o

seminegro (1 punto).

Mancha: es la zona impresa, también denominada caja.

Título: elemento fundamental del titular, siempre va en un

cuerpo superior y ocupando un lugar destacado. Anuncia

el contenido del texto que sigue. Se trata de sintetizar en

una frase lo más destacable de la información.

Antetítulo: título secundario que precede al principal en

una noticia, reportaje, etc. Generalmente, aportan algún

dato más sobre la información, que no está incluida en el

título porque no cabe. No conviene que tenga más de dos

líneas.

Subtítulo: sirve de complemento al título. Hay publicaciones

que los utilizan en lugar del antetítulo y cumplen la

misma función que él. Amplían la información en algún

aspecto que no ha podido ser incluido en el título.

Entradilla: resume los principales elementos de la información,

va situado después del subtítulo, generalmente,

en negrita.

metodo

Instructivo del juego pedagógico ¿A qué jugamos?

METODO DESARROLLADO

¿A QUÉ JUGAMOS?

Taller 4 Diagramación/ 1º Proyecto

José David Solarte/ Carlos Imbachi/ Rodrigo Velásquez

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Realizar un proyecto a partir del concepto juego como regla (1), juego como juego (2) y juego como cultura (3).

1.   Sistemas formales de reglas lógicas y matemáticas

2.  Juegos como experiencia.

3.   Entendidos como fenómeno cultural y como encajan en contexto más amplio.

ENFOQUE:

Apuesta pedagógica enmarcada dentro de la educación popular

INTERESES

● Proponer una lectura sensible y crítica sobre lo social, lo político y lo cultural en los procesos sociales organizativos desde una experiencia pedagógica en el marco de la educación popular.

● Lograr un acercamiento para conocer actitudes y conductas de la gente con quien se pretende trabajar.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

QUÉ ES EL JUEGO

El Juego es una actividad que tiene como principios la diversión y el disfrute de los y las participantes, en muchos casos es usado con fines educativos y pedagógicos.

“Jugar aprendiendo  para aprender jugando”.

● Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.

● El resultado final del juego es variable.

● El juego se desarrolla en un mundo aparte, y puede tener un continuo mensaje simbólico.

“La Educación Popular ha de entenderse desde su propia praxis. Intentar ofrecer una definición podría ser un camino que desvíe a quienes deseen aproximarse a ella”.  Se aborda como un método teórico-práctico de transformación social originado en Latinoamérica,   que apunta a construir nuevas realidades,   donde el poder popular  es  la cimentación de una nueva sociedad (sin esa intencionalidad no es educación popular). Está pensada desde las comunidades y por  las comunidades  para aportar en los procesos de formación para la acción política y social de los  sectores excluidos y organizaciones populares.  A través de técnicas, métodos y procedimientos pedagógicos, didácticos y lúdicos que permitan avanzar de manera personal y colectiva de la conciencia de clase mediante ejercicios de participación activa.

DEFINICIÓN DEL TEMA DE ¿A QUÉ JUGAMOS?

Las relaciones sociales en el contexto del sistema capitalista y el modelo que lo implementa, plantea una estructura social, política y cultural establecida por los intereses del capital que configura el tipo de relaciones entre los diferentes sectores sociales, cada uno de los cuales, desempeña un rol definido donde las diversas acciones y conductas que ejecutan, los precisa, delimita como un sector de clase determinado.

Cuadro de Actores

Sectores sociales	Intereses	Relaciones	Reacciones
1.Sector de Poder Mundial	Control hegemónico del Poder.	Especulación, acumulación y hegemonía.	Máximo Control
2.Sector dominante	Control parcial del Poder.	Subordinación (1) Subyugación (3)	Orientación bajo especulación +
3.Sector intermediario	Cumplir con las orientaciones para conservar su status dentro de una sociedad determinada	Subordinación (2) Opresión(4)	Docilidad(1),(2) +
4.Comunidad afectada	Defensa de lo propio y lo colectivo	Conflicto (2) (3) Solidaridad y colaboración (4)	Resistencia y organización
5.Comunidad en general	Solidaridad - apoyo o indiferencia	Solidaridad - apoyo o indiferencia	Solidaridad - apoyo o indiferencia
6.Medios de Comunicación	Conforme a la visión e intereses del comunicador.	Subordinación o crítica.	Subordinación o crítica

DEFINICIÓN DEL TIPO DE JUEGO

Juego de Roles Sociales

Definición: Es un ejercicio pedagógico en el que uno o más jugadores desempeñan un determinado rol o papel social.

Qué fomenta: Permiten acceder o construir conocimiento colectivo y personal de forma significativa, ayuda a reflexionar desde la práctica sobre problemas reales a nivel teórico, político y social.

Evaluación al final del juego se procede a realizar una reflexión  colectiva.

1. expresan cómo se han sentido dentro de sus papeles, es decir, expresar el aspecto vivencial del ejercicio

2. Descifrar los elementos de la dinámica.

3. Reflexionar sobre los conceptos que plantea el ejercicio

4. Conclusiones finales.

REFERENTES TEÓRICOS

● Educación como práctica de libertad, Paulo Freire

● Cartilla de educación popular

●Técnicas participativas para la Educación popular

●Ética y política en la concepción de educacion popular de Paulo Freire. Alisa Delgado Tornes. 2011 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37319837003

●http://portal.educar.org/foros/juegos-de-rol-como-herramienta-educativa

REFERENTES DE JUEGOS

● Capitán mándeme un soldado: Romper la una cadena humana, y no permitir que rompan la cadena humana.

● Gallinita ciega: alcanzar a una persona con los ojos vendados.

● Paticos al agua: Encontrar un objeto escondido. Con una voz guía que anuncia la cercanía al objeto.

● Póngale la cola al burro: llevar un objeto a un sitio específico.

CRITERIOS DE PARTICIPACION

● Facilitadores Guías. (Relación horizontal, diferente de relación vertical).

● Participación Activa – voluntaria.

● Flexibilidad en la dinámica.

● Sensibilización a partir de la experiencia.

● Construcción colectiva del conocimiento propio.

● Aprendizaje reciproco.

PÚBLICO:

El juego estará dirigido a un público juvenil[3]vinculado a procesos sociales organizativos.

Es posible realizar la actividad con grupos alternos no organizados (recomendación: de 16 a 30 años).

Titulo: ¿A qué jugamos? Por qué del nombre

OBJETIVOS:

Contribuir a la formación política personal y de grupo.

1. Entender las relaciones sociales y políticas de un contexto determinado.

2. Identificar actores e intereses.

3. Identificar el papel que cada participante juega dentro de las relaciones sociales.

4. Propiciar reflexiones acerca de las actitudes y conductas que asumimos como sujetos sociales y políticos desde la experiencia en el juego.

CANALES DE INFORMACIÓN

● Instructivo del juego

Definición: Inducción para lograr realizar correctamente una acción determinada.

CONTENIDO DEL INSTRUCTIVO

● Portada

● Presentación

● Objetivo

● Requerimientos.

● Materiales.

● Preparación: ubicación de los grupos

● Reglas

●Objetivos de cada grupo

● Papel del facilitador

● Mapa

●Reflexión

●conclusiones.

Titulo: ¿A qué jugamos?

“Aprender enseñando para enseñar aprendiendo”

Presentación  ¿A qué jugamos? es una herramienta para realizar un ejercicio pedagógico a través del juego, en el marco de la educación popular para quienes pretenden brindar una experiencia didáctica a jóvenes vinculados a procesos sociales organizativos. Este material en construcción pretende contribuir en la formación política y en la concienciación de los participantes, enfatizando en la comprensión de la importancia de la organización y el papel que le corresponde a cada sujeto en los procesos de resistencia dentro de esta sociedad.

Objetivo Facilitar una lectura sensible y crítica de la sociedad capitalista, evidenciando los sectores sociales confrontados y en cual de estos nos identificamos, descubriendo las relaciones de poder e intereses de cada uno para propiciar reflexiones acerca de las actitudes y conductas que asumimos como sujetos políticos y sociales.

Requerimientos

La cantidad recomendada de participantes ideal 25 personas.  Máximo 40.

Disponer de un espacio amplio (salón, patio, cancha, etc.)

Materiales

Tres trapos para vendar los ojos (pañoletas, bufandas, etc.)

Seis pliegos de papel enrollados por separado.

Dos objetos sacados de los participantes para representar los derechos y la riqueza colectiva.

Cámara de video y/o fotográfica para registrar el desarrollo del juego.

Cronómetro.

Preparación

Con los participantes ubicados en forma circular, el facilitador guía del juego, propone la conformación de dos grupos de voluntarios de la siguiente forma:

1.      Dos voluntarios para conformar el grupo 1

2.      8 voluntarios para la conformación de un grupo 2

3.      Subdividir el grupo 2 así: Los 8 voluntarios que lo conforman eligen tres personas que se separaran de ese grupo para conformar el grupo 2. Los 5 restantes conformaran el grupo 3.

4.     El facilitador entregará a un voluntario de los observadores ajeno a los grupos ya conformados la cámara de video para que registren el desarrollo del juego. Representa sin saberlo los Medios de comunicación.

Grupo 1: dos personas

Grupo 2: tres personas

Grupo 3: cinco personas

Nota: A mayor número de participantes, aumento proporcional de integrantes de cada grupo.

Ubicación de los grupos

El grupo 1 estará ubicado en un extremo del espacio de juego.

El grupo 3 se ubicara en el extremo opuesto al grupo 1.

El grupo 2 se ubicara en medio, más próximo al grupo 1 que al grupo 3.

El grupo observador seguirá ubicado en forma circular rodeando a los grupos voluntarios.

Reglas

El Grupo 1 no se moverá del sitio establecido.

El Grupo 2 se le vendará los ojos.

El Grupo 3 se les impondrá una limitación física. Estarán sentados en el suelo con los codos sobre sus rodillas.

Tiempo de duración del juego, 3 minutos.

Objetivos de cada grupo.

Grupo 1: Orientar verbalmente al grupo 2 para conseguir los dos objetos.

Grupo 2: Rescatar objeto por objeto para llevárselos al grupo 1. Un participante no puede llevar los dos objetos en un solo recorrido.

Grupo 3: Proteger de cualquier manera los dos objetos

Papel del facilitador

Para iniciar el juego, el facilitador debe dar las siguientes indicaciones:

Solicitar dos objetos que no sean delicados: Uno que provenga de los observadores, y el otro que pertenezca a un integrante del grupo 3. Los ubicará bajo la custodia del grupo 3.

El facilitador dejará 5 rollos de papel en el suelo junto al grupo 3 con la intención de provocar el uso de los rollos como instrumento de defensa sin evidenciar su utilidad.

Desarrollo del Juego

El facilitador se dirige al grupo 1 y les expone los condicionamientos y objetivos de cada grupo, para que este socialice los condicionamientos y objetivos a todos.

El facilitador le encomendará al grupo 1 sin que el público y los otros participantes escuchen entregarle un rollo de papel a un integrante del grupo 2 y le demandará utilizarlo como garrote para cumplir el objetivo de rescatar los objetos.

Una vez realizado el reparto de los grupos, las claridades frente a los condicionamientos y objetivos y la respectiva ubicación tanto de los grupos como de los objetos, se procede a desarrollar el juego. El facilitador da la señal de inicio cuando ponga a correr el cronometro, llevará la cuenta del tiempo e intervendrá solo para anunciar el inicio y la finalización del juego.

En el transcurso del juego se podrán presentar variables, las reglas son flexibles (esto no lo debe  decir a los participantes) y el facilitador deberá permitir el desarrollo pleno de las variables que presente el juego. Estas harán parte de la dinámica y se tendrán como aportes para la construcción de la reflexión colectiva.

Preguntas para guiar la reflexión

Las respuestas de las preguntas deberán ir acompañadas de una argumentación que la fundamenten.

En un primer momento debe compartirse el aspecto vivencial del juego.

¿Cómo se sintieron en la realización de la experiencia tanto a nivel personal como en el grupo?

¿Qué reacciones se manifestaron en cada grupo? ¿Qué lo(s) llevo a reaccionar de determinada manera?

Se debe descifrar los elementos de la dinámica.

¿Qué sector social representa cada grupo?

¿Qué reflejan las reglas para cada sector?

¿A quién representa el participante que tiene el rollo de papel?

¿Qué representan los objetos, (los objetos del grupo 3 y los rollos de papel?

¿A qué sector representa el facilitador en la estructura social?

Por último, reflexionar sobre los siguientes elementos.

¿Cómo se evidencia la estructura jerárquica en el juego?

¿Cuáles son los intereses que se juega cada sector?

¿Qué actitud asumen los grupos para cumplir con sus objetivos?

¿Cuáles fueron las conductas de los observadores en el transcurso del juego?

¿Cómo se expresan esas conductas en la realidad?

Material de libre reproducción. Practíquelo, reflexiónelo y apórtele.

FORMALIZACIÓN

                                                                                 

PRÁCTICA Y TESTEO

SOCIALIZACIÓN